您现在的位置:首页 >> 计划总结 >> 内容

新课改背景下的小学数学教学反思(1)

时间:2014/11/7 21:02:00

  核心提示:作者:朱绍银    摘要: 随着新课改的不断深入,在小学数学教学中,很多新的问题层出不穷,我们应该对教学中的相关问题进行反思,不断总结经验,提升教学质量。教师只有不断地反思自己的教学行为,才能知道存在...
  作者:朱绍银
  
  摘要: 随着新课改的不断深入,在小学数学教学中,很多新的问题层出不穷,我们应该对教学中的相关问题进行反思,不断总结经验,提升教学质量。教师只有不断地反思自己的教学行为,才能知道存在的不足,更好地发挥长处,这样才能够更加有利于自身专业素养的提升,促使教师自身更好地为教育事业服务。
  
  关键字:新课改;小学数学;教学反思
  
  教学反思是教师以自己的教学实践为思考对象,对自己的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和剖析的过程,是教师教学研究的主要方式,是教师专业发展和自我成长的核心因素。但教学反思本身并不意味着教师一定能在自己的专业成长方面有大的收获和提高。这其中的主要原因是教学反思的质量和效果与教学反思能力的大小密切相关。教学反思的意识和能力越强,则收获和提高越大,反之则越小。因此,教学反思能力的培养对教师专业发展和自我成长十分重要。那么,教师的教学反思应反思些什么呢?下面就根据本人多年的教学经验提几点建议。
  
  一、反思教育理念,从知识教育转向全面教育
  
  随着社会的发展,单一的知识水平和技能已经不能满足社会的需求,全方位的人才越来越受到各行业的欢迎。作为小学数学教师,我们首先要改变以往应试教育的思想,在传授学生知识的同时,还要重视学生其他能力的培养,从单一的知识教育转向重视学生的全面教育。在新课程教学过程中,重视学生的个体性和差异性,引导学生自主学习,尊重学生的个性发展,关心学生生活,让学生在学校内不但能提高自身的知识和技能,也要形成良好的心理健康状况,帮助学生不断完善自我。在小学数学教育过程中,不仅仅是知识的传递者,更应该是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者。教师的作用最终体现在学生身上,体现在学生身心的发展上,那么怎样看待学生,把学生看成什么样的人就显得尤其重要,这是学生观问题。从学生的角度讲,树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念,把学生看成是发展中的人,有巨大发展潜能的人,看作是完整独特的人,看作是能动的人。这样才会对学生有尊重的态度和尊重的行为,才能在教学过程中自觉地调动学生的自觉性、主动性和创造性,从而真正充分发挥学生的主体作用。
  
  二、反思教学方法,从设计教学转向实时教学
  
  再好的教学总有疏漏或欠缺的地方,小学数学课堂中不时会有突发的意外,难免总有期待改进、优化的环节。因此,在教学学中,我们一定要根据学生的反应、质疑和学习的效果以及他们创新火花的闪现,及时反思教学中出现或存在的问题,并据此在短时间内反思我们的导学行为,调控教学策略。教师要通过观察学生的学习反应来反观自己的教学方式。比如,这节课学生学习兴趣低落,教师就要反思自己的教学是否具有趣味性。学生的学习兴趣浓厚,教师则应思考自己哪些教学手段让学生感兴趣。学生思维停滞,教师就要思考所提的问题是否具有启发性。学生巩固知识有困难,教师则要思考哪些知识点没有让学生掌握住。这就是说,当学生在主动求知的过程中,出现思维梗塞或短路时,我们应及时反思该怎么启引和鼓励学生自主或合作克服这样的阻碍。当课中发生突发事件时,我们应及时地反思如何委婉地逆转,使学生的心迅速回到学习之中,保持积极、主动的学习状态。教学反思的目标,既要关注教师的教学方法,更要关注学生的学学习状态。在教学过程中,根据教学效果反馈信息不断地反思,反思解决课堂教学中出现的问题,根据出现的问题,及时反思自己的教学行为,调整教学策略,只有这样,才能更好地把握教材,设计出一套以学生为中心,把学习的主动权交给学生,更好地促进思维发展数学素养的提升,迎合学生发展的需求。
  
  三、反思练习方式,从枯燥练习转向趣味练习
  
  练习是小学数学课堂教学的重要组成部分,是学生掌握知识,形成技能,发展智力,挖掘创新潜能的重要手段,是教师了解学生知识掌握情况的主要途径,高质量的数学教学必须有较高的练习质量作基础。小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知识,即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律,也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习,使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。我们需要对给学生的练习进行及时反思。练习的编排是否合理,在实际的作业布置时,习题需要必要的坡度。在数学习题设计中,必须充分考虑到各个层次的学生,有层次地布置作业,因材施教,让学生在各自原有的基础上得到新的进步。布置的作业不能千篇一律,没有层次之分,没有针对性,这就忽略了学生个体的差异性。还需要反思的是,作业的量是否过大,现在学生的教辅资料真是琳琅满目,多如牛毛,学生在学校有课堂作业,课外作业,回家了有家庭作业,我们不能注重数量,而忽略了学生的吸收,作业的布置要根据教学内容和提出的教学目标,准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点,同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。遵循由易到难,由简到繁,由基本到变式,由低级到高级的发展顺序去安排,使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验,使学生的学习更加积极主动。
  
  四、反思教学评价,从单一评价走向多元评价
  
  教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握,要更关注他们在学习过程中的变化和发展. 采用定性与定量相结合的形式,更多关注学生已经掌握什么、获得什么进步和具备什么能力,使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心. 例如:“这几天我们学习了较大的长度单位‘千米’,某同学通过努力,能收集、记录较远的路程,知道如何推测、估计较远的距离,在这方面是班里最好的,但在语言表达方面有一定的困难,希望继续努力,等级评定为优. ”这个以定性为主的评语,是学生与老师的一次情感交流,学生获得了成功的体验,树立了学好数学的自信心.
  
  总之,教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段,是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径。对于教学中出现的各种问题,应该引起我们足够的关注,深入探究出现这些问题的原因,找到症结所在,不断改进教学方法,久而久之能提高我们的创新能力,提升我们的教学水平。促使自己不断地成长与进步,成为一名反思型的教师,以提高教学质量,促进学生数学素养的提升。

作者:佚名 来源:不详
共有评论 0相关评论
发表我的评论
  • 大名:
  • 内容:
  • 酷得呀论文网(www.16kdy.cn) © 2020 版权所有 All Rights Reserved.
  • 站长QQ:303092560 蜀ICP备08006331号-1
  • Powered by 明月天软件工作室