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在多年小学数学教学中的一些点滴体会(1)

时间:2014/11/1 19:38:00

  核心提示:小学数学是义务教育的一门重要学科。培养学生能力是数学教学的重要任务之一。《数学新课标》也指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。    所以“...
  小学数学是义务教育的一门重要学科。培养学生能力是数学教学的重要任务之一。《数学新课标》也指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。
  
  所以“数学教学生活化”就成为了我们数学教师的研究课题,几年来,我通过教学,有了点滴体会:
  
  一、激发学生的学习兴趣,调动学生积极性。创设教学情景,使“数学教学生活化”。
  
  1、运用实物(课件。多媒体资源)创设情境。如在教学“设计与欣赏”时,我这样引入:出示一幅颜色鲜艳的窗花剪纸,问同学们漂亮吗?喜不喜欢?为什么?学生们回答:“喜欢。那你们想不想学着剪呀,而激起学生的学习兴趣。接着我又出示课件和多媒体资源让学生欣赏。然后让学生们说一说;这些好看的图形都是怎样得到的?(是由简单的图形经过平移,旋转而形成的。)
  
  2、动手操作创设情境。在推导长方形形面积公式时,我让学生准备了一些边长是1厘米的正方形小纸片,鼓励他们动手操作,通过画、摆,拼等方法算出的面积。而转化成计算公式来直接计算长方形的面积。(长方形面积=长×宽),长方形面积公式是学生在操作时,通过观察、思考概括而来,学生尝试到成功的快乐,不但能掌握知识,更能培养他们的信心和兴趣。
  
  3、课件和多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点,运用多媒体和课件创设情境,使抽象概念具体化,使难理解的问题容易化。如在上次数学课竞赛时江老师讲的“长方体的认识”,相对的面完全相同,相对的棱长度相等,她运用电脑平移两个面和相应的棱,使学生看见两个相对的面完全重合,相对的棱完全相等,从而达到具体,直观的效果。
  
  4、。创设生活化的情景,让学生经历将现实问题抽象成数学模式的过程。如我在教三年级数学《分数的初步认识》时,安排了一个游戏:先请上男、女学生各一名站在讲台前,然后,我拿出2个苹果,边分边说:“我有2个苹果,平均分给赵辉和王东,请学生边说边用手指表示出每人分到的苹果个数”。学生很快说出1个。我接着问如果只有一个苹果,要平均分给赵辉和王东,请同学们再说出和用手指表示出每人分到的苹果个数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个苹果,在进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时,一种新的数(分数)的学习,成了学生自身的欲望,这样创设了一个与生活相关的教学情景,就激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的欲望。
  
  二、研究生活中的数学,进行课堂教学学习环节指导
  
  1、指导学生提问;激起学生的疑问,使学生把知识的学习作为一种“自我需要”,我以“乘数是两位数的乘法”为例,在教学例1时,注意示范提问教学生可以从①例题的特征;②运算顺序;③部分积的定位;④计算结果等方面进行提问。在学习后面的例题时,小组讨论试着根据上面几种方法互相提问,共同学习。
  
  在教学中,还鼓励不同能力水平的学生提出两类问题:①学会的问题提出来考同学;②不懂的问题提出来讨论。互相提问,能使学生触类旁通,强化思维的密度,增强思维的广度。
  
  2、引导学生带着问题进行合作学习,我把班级学生分为若干小组,在课堂教学的某些环节,组织各小组学生在各自独立思考的基础上,经过相互合作,互相帮助来共同解决问题,例如教学“平行四边形面积公式”时,在经过实验把一个平行四边形转化成一个长方形后,要求前后排学生3人一组讨论:⑴图中长方形的面积与平行四边形的面积有怎样的关系?⑵长方形的长与平行四边形的底,长方形的宽与平行四边形的高分别有怎样的关系?经过这样一番各抒己见的讨论,学生弄清了相关要素之间的数量关系,很快地得出平行四边形面积公式。学生带着自己的问题进行相互合作讨论解决问题,思想就比较集中,思维比较活跃,这样的学习过程既培养了参与的意识,又培养了学生的交往、合作的能力。
  
  3、交给学生创造性的思考方法与学习方法
  
  在教学实践中,我交给学生两种“学习法”:①突然放松法,学生往往为了解决某一疑难问题而长时间连续思考,绞尽脑汁,却一无所获,由此影响后继的学习,在学习上产生心理障碍,久而久之,怕做作业,怕教师提问,厌学情绪等现象会接踵出现。面对这些的学生现象,或针对个别同学的学习心态,我引导他们去打球、去听音乐、去玩,尽情地放松后投入学习,有时使学习灵感伴随而来。既能解决当前的疑难问题,也为后继学习奠定了良好的心理基础。 ②对核法,它是以一个需要解决问题的列表激发学生思维,寻求解决问题的方法。例如,解答分数应用题:“一条钢管长4米,第一次截去米,第二次截去余下的,还剩多少米?”
  
  通过以上问题的训练,使学生对此类应用题的本质关系有较深刻的认识,提高了解题能力。
  
  三、设计“数学生活化”的练习,帮助学生去发现生活中的数学问题,并应用所学的数学知识解决实际问题。使学生通过练习感觉到生活中处处有数学,数学来源于生活并应用于生活。
  
  1、在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造,将数学练习融合于生活中,就可以使原有的练习为我所用。如我在教《求平均数时,练习中有一题是给出一组学生身高数据,算出平均身高,来巩固平均数=总数÷个数的这种方法。我是这样做的:先给出我班十岁儿童的平均身高是135cm,问“二组的身高水平是在平均身高之上还是不到平均身高呢?”引出要算本组平均身高,再让学生统计本小组9个人的身高,最后通过计算,得出小组的平均身高,与 135cm进行比较。同样是计算学生平均身高的练习,但这样的练习设计不但巩固了求平均数的方法,还让学生明白了算平均数的必要性,也体会到生活中需要平均数;还学会了算平均数的这些数据是怎样来的;从平均数中可以获得哪些信息等等。我觉得这样的教学就达到了目标。
  
  2、把生活中的数学原型生动地展现在课堂上,使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习,而是富有情感、贴近生活,具有活力的东西。如我在教学长方形和正方形的面积”一课的练习拓展中,我设计了这样一个题目,我们的教室墙面由于同学们不爱惜弄的很脏了,需要重新粉刷,泥工师傅要按平方受取工资,总务处的夏主任想要大家帮他算一算:我们教室要粉刷的面积是多少?接着我让同学们讨论:要算出这个教室的粉刷面,需要找到那些数据,同学们准备怎么办?然后,让大家课后完成,可以合作。通过老师的点拨,激发了学生的自主探究和动手实践,学生兴趣高涨,积极动脑思考,动手实践,真正地把数学知识用到了生活当中。
  
  总之,我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系;要做生活中的有心人,力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识,尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习,使学生切实体验到“生活离不开数学”,“人人身边有数学”,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,和浓厚的学习兴趣,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。

作者:佚名 来源:不详
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