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基于地理学科素养的高中区域地理有效复习探索(1)

时间:2019/12/11 22:59:12

  核心提示:高中阶段区域地理的学习,实际上就是应用高中地理基本原理和方法(高中必修内容)对区域地理事物及现象分布规律、区域地理特征、区域地理事物的时空演变过程及成因进行地理分析与评价,实现学生分析解决问题能力的培...
  高中阶段区域地理的学习,实际上就是应用高中地理基本原理和方法(高中必修内容)对区域地理事物及现象分布规律、区域地理特征、区域地理事物的时空演变过程及成因进行地理分析与评价,实现学生分析解决问题能力的培养及地理学科素养的养成。本文以《北美洲·自然地理环境》市级公开课为例,与同行分享有效地进行高中区域地理复习的做法。
  一、以培养学生地理学科素养为原则,精选典型区域案例
  高中区域地理的学习能培养学生的地理核心素养,主要包括位置、分布、区域、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系等地理核心概念,地理空间定位能力、地理过程分析能力和地理问题探究能力等地理关键能力,人地关系思想、整体性思想和因地制宜思想等地理基本思想。复习涉及的某个区域只是一个案例,通过深入学习典型区域的自然地理和人文地理的基本特征,使学生掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法,并在需要的时候迁移到其他区域的学习上,实现对学生进行地理学科素养培养的目的。这要求教师在高中区域地理复习教学中必须精选有利于培养学生地理核心素养的典型的区域,从而达到举一反三、事半功倍之目的。北美洲的自然和人文地理具有区域地理要素的典型性、代表性特征,北美洲区域的学习能有效培养学生的地理核心素养,所以笔者选择北美洲作为区域地理复习的典型案例。
  二、以区域问题探究为引导,实现学生地理学科能力培养目标
  精选案例后,教师要根据区域自然和人文地理特征设计好问题,帮助学生实现文综四项能力培养的学习目标。设计问题要求根据学生学情并围绕区域案例逐层提出问题,引导学生思考分析,主动参与探究,掌握有效的学习方法。因此,在高中区域地理复习教学中应注意创设思考情境,设计有思维递进关系的组题,激发学生的求知欲和探索欲,从而培养学生发现和探究地理问题的能力。
  (一)课前学生自主探究性学习
  探究问题1:读“北美洲地形”图(图略),描述北美洲所处的地理位置和地形特征。
  探究问题2:读“北美洲气候类型”图(图略),说出北美洲有哪些气候类型及其分布。
  这两道探究问题主要是让学生课前复习北美洲主要的自然地理事物分布及特征,这是学生比较容易掌握的且又是本节课必备的、基础性的重要知识,为下一教学环节的学习起着铺垫作用。
  (二)课堂自主、合作探究性学习
  探究问题1:读“北美洲气候分布”图(图略),描述北美洲温带海洋性气候分布特征并分析其原因。
  本道探究问题一方面检查学生预习完成情况,另一方面为下一个问题探究起热身作用。
  探究问题2:完成2011年浙江高考文综地理试题第36题(材料略)。
  (1)圣劳伦斯河是世界上水位最稳定的河流之一,说明其原因。比较①、②河段水文特征的差异。
  (2)简述“雪带”(降雪量明显多于周边地区)分布的特点,并解释原因。
  这是一道较大比例尺小区域试题,核心考点有河流水文特征、气候、商业贸易,核心能力有比较、阐释、描述能力,还考查对地理分布规律与区位原理的分析,能较好地检测学生对核心考点的掌握程度与缺漏,符合高考命题的考向要求。
  探究问题3:2015年湖北省高三地理八校联考试题第36题(材料略)。
  (1)请根据材料一分析亚洲鲤鱼在美国本土水域大量迅速繁殖的自然原因。(8分)
  (2)面对不断逼近的亚洲鲤鱼,当地应该采取哪些措施保卫五大湖区。(8分)
  (3)开发入侵种的食用价值是目前国际上治理入侵种一举多得的重要方式,但美国人民并不习惯食用亚洲鲤鱼,于是他们追根溯源,把希望寄托在中国吃货们的身上。亚洲鲤鱼还乡,在中国市场上究竟是会热卖还是遭冷遇,请同学们预测一下,并说明理由。(6分)
  本试题以新闻热点“亚洲鲤鱼入侵美国水域”为话题,围绕生态环境问题设计层层递进的问题,试题设问角度具有开放性,能够考查学生综合分析能力。这组题目比“探究问题2”的能力要求更高,也更与高考试题接轨,更贴近全国卷的命题特点。
  (三)课后拓展迁移训练作业
  (略)
  本节课以地理学科素养和文综四项能力培养为教学目标出发点,用高中地理原理和方法分析区域地理事物的特征及其原因,引导学生关注人地关系和可持续发展,培养学生的地理学科能力。采用问题探究的教学模式,以讲练结合的方式,达到巩固所学知识、提升思维水平、培养地理学科素养之目的。
  三、高中区域地理有效复习教学的反思与感悟
  (一)明确区域地理学习内容,构建地理综合思维模式
  高中区域地理复习首先必须让学生明白高中区域地理主要学习与研究不同尺度区域特征及其与人类活动的关系,具体主要包括如下几个方面:区域定位、区域特征及成因、分析与评价区域发展条件、探究区域发展中的问题及对策、确定区域发展方向及措施。区域地理的复习可通过一系列问题链的解答引导学生完成思维模型的建构,如,本节课课前学生自主探究性学习就可以构建说明与分析地理位置、地形、气候特征及成因的地理综合思维模式,实现区域地理系统化。
  (二)以地理学科的眼光,关注社会热点区域
  地理学科的教学目标是培养学生的人地协调观,让学生学习对生活有用的地理。社会热点区域往往充分体现当今时代的特征与矛盾,也是高考试题背景易选的热点区域。所以我们在区域地理复习中要密切关注社会热点,找准热点区域,关注热点区域的重要区域特征。重大活动举办地、突发事件发生地、大型工程建设区、灾害多发区、生态脆弱区、重要经济开发区及区域合作区等区域往往是社会热点区域,要特别重视。
  (三)以地理学科素养培养为依据,设计区域地理复习教学过程
  区域结构、联系、存在的差异及具有的特征是高中区域地理复习的主要内容,同时区域的发展也是复习的重点。例如,区域发展深层次的环境和产业问题对于全面深入掌握区域地理知识十分重要,如何治理环境,调整产业结构,促进区域绿色可持续发展,需要学生全面掌握。因此,区域地理复习不能停留在对区域事实性知识的低层次重复上,要以地理学科素养培养为依据,紧密联系高中地理知识,对区域地理知识与内容进行恰当取舍与增减,设计好区域地理复习教学方式。如本节课“课堂自主、合作探究性学习”和“课后拓展迁移训练作业”体现了区域和地理学科重点核心问题,让学生在区域地理复习过程中由单纯记知识变成分析解决问题,由重知识变成重能力。
  总之,地理学科高考注重对学生地理学科素养的考查,其出题的方向都是从特定的区域背景出发,以区域地理背景为依据考查学生的各种能力。因此,教学中引导学生复习要有計划有侧重地深挖相关题型,锻炼学生的思维,全面提高学生的区域地理答题能力,为高考取得优异成绩奠定基础。

作者:佚名 来源:不详
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