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打造初中物理课活动单导学的高效课堂(1)

时间:2018/11/1

  核心提示:为适应时代发展要求,教育人摸索出“活动单导学”模式,它充分体现了“教师为主导、学生为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念,为我们带来了喜人的教学成果。在利用“活动单导学”模式进行的课...
  为适应时代发展要求,教育人摸索出“活动单导学”模式,它充分体现了“教师为主导、学生为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念,为我们带来了喜人的教学成果。在利用“活动单导学”模式进行的课堂教学实践中,我发现活动单形式单调等存在问题制约了课堂效率的进一步提高。近来,我边学习边实践边思考,活用“活动单导学”,为打造物理高效课堂进行了有益的尝试。
  一、制作“活”的活动单、灵活呈现活动单,体现开放性
  活動单具有鲜明的目的性、导向性,但是如果每课一单,形式大同小异,课前一发,课上学生总觉得面对的是一张张的充满了问号和填空的试卷。演示实验多的课与分组实验课、不同课型课活动单应各不相同,针对不同班级不同学情的活动单也应不同。物理学科演示实验多,如果活动单上只是写“观察演示实验,思考某某问题”,这对刚接触物理的学生可能还有较强的吸引力,多次这样单调重复,他们必然不那么好奇,也就不会那么积极主动参与。我在活动单上针对有关问题要求学生自主设计演示实验,预想可能出现的现象和操作要点,在学生自主探究和交流讨论后再进行演示,变“被演示”为主动参与,取得了很好的教学效果。
  案例一:电流和电流的测量(第一课时)的活动三,自主学习“电流表的使用方法”,思考:
  1.为什么电流表要串联在电路中,电流“+”进“-”出?否则会出现什么状况?
  2.为什么“绝不允许不经用电器直接将电流表接线柱接在电源两极上”?否则会出现什么状况?
  3.如何设计实验验证你的猜想?如果试验有破坏性,演示时要如何操作?
  事实证明,利用这一活动单,学生对电流表使用方法的理解更深更透。学生由于参与设计演示实验,实验设计能力增强了,观察目的性明确了,分析概括的能力也提高了,在学习“电压表使用方法”时,几乎所有学生都能设计、操作相关实验了。
  在涉及科学探究的活动单中,后面的结论与前面的猜想往往有较多的雷同,如果将这两部分打印在一张活动单上发放,学生看到后面结论部分填空就知道了前面该猜测的内容,不必经过对自身经验和老师设置的情境等的分析、归纳,就能完成“猜测”,失去了培养学生分析、归纳和猜测能力的作用。
  根据学习目的内容、班级学情等,合理设计活动单,适时呈现活动单,有的详,有的略,有的在课前由老师完成,有的留在课上师生共同设计,有的在课前发放,有的在课时开始时发“单”,有的在课上用一块块小黑板或投影仪象“锦囊”似地展示,增加了活动单的神秘感和新鲜感,使学生一直保持着浓厚的兴趣和思维的高度兴奋。
  二、精心设计“活动”,体现活动的目的性
  活动是“活动单导学”实现高效课堂的核心。活动要服务于学习目标,有目的的活动才可能是高效的,活动要具有必要性,不“悱”不“动”,在最需要观察时演示,在最需要讨论时交流,在最“难分难解”时辩论,不是为“活动”而“活动”。
  案例二:电能表和电功(第一课时)活动二,知道电功概念
  1.什么是电功?电流也能做功?我有这样的经验吗?设计一个演示实验,小组交流后口头展示。
  2.观察演示实验“电动机提升重物”,思考:(1)电流通过电动机做功过程中能量如何转化?(2)下列实例中能量是怎样转化的?a.电风扇吹风b.电炉烧水c.电灯发光d.蓄电池充电
  3.自主归纳,电流做功就是 ,实质上是 ,电流做了多少功,就有多少电能转化为 。
  4.小组交流后口头展示。
  “1”中对电功的设问和对电流做功的质疑激发起学生探究的欲望,唤醒已有经验既加深了对机械功的理解,又为演示实验的设计做了准备;“2”中对几个实例的分析归纳承前启后,为电功概念的归纳和对电功实质的理解打下了坚实的基础。
  三、充分发挥教师的主导作用,使活动单成为“活”“导演”
  活动单是学生活动的另一“导演”。但是活动单具有简约性,如何让活动单上的“一粒粒珍珠”串成“美丽的项链”?这离不开老师引导这根金线。我不拘泥于杜浪口的“10+35”,更不走满堂灌的老路,在“启”“承”“转”“合”处引一下,在平淡懈怠时激一下,在争论不下时评一下,活动单上仿佛有老师循循善诱的身影,活动单成了“活”“导演”。
  “教学有法,但无定法”,根据实际情况科学合理地制作活动单,灵活使用多种方式呈现活动单,运用老师适时精当的引导“活化”活动单,这不仅丰富和完善了“活动单导学”模式,也提高了课堂教学效率。
  参考资料
  [1] 金海清,张俊.活动单导学实用手册[M].南京:江苏教育出版社,2010,12

作者:佚名 来源:不详
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