核心提示：一、研究目标 1.让优等生更优秀。优秀生有良好的学习习惯，有明確的学习方法，知识掌握牢固，在教学中要充分拓宽数学知识的深度和广度，提高他们分析问题解决问题的能力，掌握数学的思想方法，使知识水平达到一...
一、研究目标1.让优等生更优秀。优秀生有良好的学习习惯，有明確的学习方法，知识掌握牢固，在教学中要充分拓宽数学知识的深度和广度，提高他们分析问题解决问题的能力，掌握数学的思想方法，使知识水平达到一定的高度。
2.促进中等生发展为优秀生。中等生有一定的基础，但缺乏优秀生的坚毅和执著，目标不是很坚定，缺乏深入理解和思考的能力，教师要帮助他们找到正确学习方法，总结解题思路，向优秀行列迈进。
3.增强学困生的自信。学困生因为基础差，有的几乎放弃数学的学习，因此培养学困生的自信心是关键，通过降低知识难度等方法帮他们摆脱听不懂的困境，使他们逐步确立学习数学的自信。本课题希望通过深入调查已实施分层教学改革学校的经验，在高二对数学实施分层走班的教学实践，探讨可操作性程序和方法，提出相对完善和成熟的分层教学模式。
二、研究内容
（一）认真调查研究，实施科学分层
我校高二年级2300人，共26个教学班，现从中抽取四个班做试点班。将这四个班的学生，按数学成绩排序，从高到低分成三层：成绩在前四分之一的学生，为A层，中间二分之一组成B层，分成两个班，后四分之一为C层，组成一个班，这样，按照数学成绩的高低重新分成了四个班，分为三个层次。所谓分层走班教学：在上数学课时，打破原行政班界限，按照上面编班方式走班上数学课，就是按A、B、C分层构成的四个班上数学课。
（二）落实分层思想，优化教学环节
1.备课：按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，并在教学设计中体现出来。
2.课堂教学：教学活动要符合学生的实际情况，既要统一要求，又要区别对待。对优等生以鼓励创新拔高为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心夯实基础为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到学习的成功。
3.作业：学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求，这是根据大纲、教材的基本要求设计的基础题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。对后进生只布置基础部分的作业。
（三）进行分层评价，关注学生发展
1.评价：在作业批改上，学期总评时对不同层次的学生，采用不同的评价标准：对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动学习的积极性；对中等生使用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
2.辅导：对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养，充分开发其学习的潜能；对中等生重在分析和解决问题能力的培养；对学困生重点放在基本知识点的掌握和最基本题型的解决上，以打好基础为目标。
三、研究思路
本课题通过对易县中学高二年级学生数学成绩，分析学科教学实施的动因、目标、具体操作流程和意义，研究应该如何分层、课堂教学应该如何操作、教育教学管理部门应如何做到科学、规范等具体问题，研究分层的标准，学生和家长的思想动员工作、课表编排、班主任制度。具体来说，使用了以下几种方法：（1）案例研究法：对典型的分层教学案例进行研究，总结设计分层教学方案；（2）文献资料法：通过查阅相关的文献资料，了解相关的分层走班教学模式；（3）行动研究法：将教育实践与教育科研相结合，创造性地运用理论来发现并解决分层教学过程中理论与实践的关系，根据教育实践的动态流程不断充实或修正方案，系统、科学地进行研究；（4）经验总结法：收集与课题内容有密切联系的事实材料，分析积累资料，对教学工作中的经验及其作用和意义进行总结。
四、研究成果
经过对比试验，试验结果对比如下：
1.学习动机、学习兴趣两方面，对学生、家长、教师进行了问卷调查，发现，实验班534班的学生从整体上改变了原来学习数学的态度，由被动的学习，变为主动探究，课堂气氛活跃，学习热情高涨，极大调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。
2.学习成绩。从高二年级开始为起点，在一年的学习试验中，通过六次考试成绩，分别对分层教学后的四个班与没有分层的四个普通班的前四分之一、中间二分之一、后四分之一对应的平均分、优秀率、及格率进行比较，在高一入学成绩相当的前提下，经过分层教学的实验班的各项成绩指标都超过了传统班。
分层教学，一是使得不同层次的学生有了适合自己的学习目标，因为目标切合自己的实际，所以最大限度地提升了有效教学率；二是教学资源得到充分的利用，分层教学对教师的要求更高，教师需要充分发挥自己的能力、收集、运用教学资源，为各层次学生提供合适的教育；三是增加了学困生学习数学的自信，使他们有了学习目标，听得懂了也就更有自信了；四是优秀生更加优秀，教师根据他们的学习需求，增加了思维难度和信息量，大大加快了前进的步伐，效率自然得到了提高；五是教师能力获得提升，通过集体备课，教师更容易形成合力，有效组织对个层次的教学，极大锻炼了教师的组织调控和学习能力，分层教学所要求的集体备课，给教师提出的挑战和工作方式使教师能力得到了全面提升。
参考文献：
[1] 卿凌，郭成.美国高中班级分流与我国教育改革[J].现代中小学教育，2006（8）.
[2] 高志凌，周圣山.浅谈教学中的分层[J].当代教育科学，2006（16）.
